Idea 1
"(...) Dicho de otro modo, el problema no es ya la cantidad de información que los niños y jóvenes reciben, sino la calidad de la misma: la capacidad para entenderla, procesarla, seleccionarla organizarla y transformarla en conocimiento; así como la capacidad de aplicarla a las diferentes situaciones y contextos en virtud de los valores e intenciones de los propios proyectos personales o sociales" (Cabero, 2017, p. 44-45)
En la actualidad la cantidad de información con la que día a día son bombardeados niños, niñas y jóvenes en general es espeluznante, sin tener aún desarrollado el sentido de criticidad y discriminación de la pertinencia o veracidad de ésta, es por ello que es trascendental velar por que al menos la información que se recibe en el ámbito educativo sea de calidad, no solo en el contenido sino en la forma en que la información les llega, o sea que los medios didácticos que utilicemos en el aula sean los adecuados para que esa transformación de conocimiento sea real, que lo enseñado se convierta en aprendizaje significativo para el estudiantado, para ello en el caso concreto de la disciplina de español, es importante que los contenidos que queremos que los educandos manejen, (como por ejemplo la comprensión de lectura), puedan trasladarlos a otras disciplinas y que ello les permita realmente entender lo que están leyendo para facilitarles la comprensión de su entorno y así poco a poco, madurar el sentido crítico con el que analizarán la información.
Idea 2
"(...) la incorporación de las TIC, no es plantearnos su utilización para hacer mejor las cosas que hacemos usualmente, sino fundamentalmente para plantearnos hacer cosas diferentes." (Cabero, 2017, p 54)
Mucho se ha dicho acerca de la incorporación en el aula de las TICs y se cree que con solo llevar un video con un proyector al aula ya es suficiente para decir que se han inscrito las TICs al entorno educativo, pero la realidad es que, las posibilidades de presentar las diferentes temáticas de los contenidos curriculares de una forma interesante para captar la atención de los educandos, es infinita. En este siglo XXI los que sentimos la vocación de enseñar y formar ciudadanos no podemos darnos el lujo de aislar nuestra labor de la globalización de las telecomunicaciones, sino que debemos procurar la articulacióin pedagógica entre los contenidos y los medios electrónicos para constituir herramientas que realmente permitan lo que señala el autor, percibir las TICs no solo como esto sino entenderlas como las Tecnologías para el Aprendizaje y el Conocimiento y las Tecnologías para el Empoderamiento y la Participación; por ejemplo en el caso clásico de la enseñanza de literatura (El Quijote de la Mancha), en lugar de hacer las aburridísimas comprobaciones de lectura clásicas (quices, cuestionarios, ensayos), ¿Porqué no plantear la utilización de plataformas audiovisuales para permitir que la creatividad de los estudiantes fluya libremente? Nos sorprenderíamos enormemente
Idea 3
"(...)los alumnos están empezando a presentar características cognitivas diferentes a los estudiantes de otro momento histórico, como por ejemplo: son multitareas y tienden a pasar de forma rápida y urgente de una tarea a otra, necesitan la inmediatez en las acciones y resultados, y tendencia a lo visual y audiovisual frente a lo impreso."(Cabero, 2017, p 59)
Vivimos en una coyuntura histórico-tecnológica antes jamás inimaginable porque la voz del docente ya no es "santa palabra" dentro del contexto educativo, estamos continuamente expuestos al escrutinio y verificación de la información que damos al estudiantado de forma constante. Gracias a la tecnología esto es posible; se acuñan términos como "Googlear" y está usualmente al alcance de un toque en la pantalla de su celular el cuestionar, verificar o refutar que la exposición del docente a cargo sea real o no, y esto, lejos de asustarnos o intimidarnos, debemos de aprovecharlo a nuestro favor, por ejemplo en el área de español sería una experiencia muy enriquecedora que los estudiantes utilicen el móvil para entender el tema de regionalismos en el español hablado, en la riqueza hispanohablante de latinoamérica.
Bibliografía consultada:
Cabero, A. J. (2017). La formación en la era digital: ambientes enriquecidos por la tecnología [archivo PDF]. GESTIÓN DE LA INNOVACIÓN EN EDUCACIÓN SUPERIOR, Volumen II, pp. 41-64
